就业是民生之本，技能是就业之源。十九届五中全会“十四五”规划《建议》提出，加大人力资本投入，增强职业技术教育适应性，深化职普融通、产教融合、校企合作，探索中国特色学徒制，大力培养技术技能人才。

　　学徒制是个古老而又现代的技能人才培养制度，从手工业发展初期家庭作坊式的子承父业，到师徒传承，再到新中国诞生后的工人学徒制度和八级工制度，到后来改革开放40年的发展，学徒制发生了巨大的变化。我国从自身发展战略出发，更加重视学徒制的改革和发展，开展了多种形式的学徒制试点。

　　今年9月底，为了加快建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，按照国家技能提升行动三年行动计划和我省“人人持证、技能社会”构建总体要求，我省实施了2020年度企业新型学徒制计划，涉及承担2020年度企业新型学徒制计划任务企业66家、合作培训机构39家，计划任务共计11000人。“传统的学徒，师傅只负责传授经验和实操，而现代新型学徒制则是实行老师教授理论、师傅传授实操的‘双师’教学。”参与2020年度企业新型学徒制计划任务的大同经开区泰瑞职业培训学校负责人告诉记者。目前，该校已经开始实施新型学徒制计划任务。

　　把课堂搬进企业，让学生在实操中学习。从2019年3月开始，大同市第二职业技术学校机电专业电梯教学方向的学生走进一家电梯企业，这是该校现代学徒制试点校企深度合作的规定动作。“机电专业是山西省第一批现代学徒制试点专业，对于在企业服务一年以上的学生，学校为其颁发奖学金，旨在培养留得住的实用型人才，为大同区域经济发展提供全方位的支持。”武老师说。

　　市人社局的相关负责人说：“高质量学徒制旨在提供优质机会，使学徒、培训企业、职业技术教育与培训系统实现多赢。”2019年7月，我市出台了《大同市深化产教融合实施方案》，推行以“招工即招生、入厂即入校、校企双师联合培养”为主要内容的现代学徒制。实行学分制管理，学制和课程学分由企业和培训机构协商确定；鼓励企业依托学校设立产业学院和企业工作室、实验室、创新基地、实践基地；推行面向企业的真实生产环境的任务式培养模式，实践性教学课时不少于总课时的50%，共同培养高素质技术技能型人才；开展职业院校学生顶岗实习、工学交替和订单培养，推动校企育人“双重主体”、学生学徒“双重身份”。 

　　本报记者  辛雅君