最近，电视剧《春风化雨》热播。这部聚焦乡村教育与乡村教师、讲述乡土情怀与教育热忱的剧集，让观众在关注乡村老师坚守不易的同时，更引发对教育问题的剖析与反思。

　　讲师生故事的剧集很多，讲乡村教师付出奉献的故事也不少。但难得的是，《春风化雨》具有一种“基于教育讲教育”的叙事底色，它在讲老师之苦、教育之难的同时，少了些口号式的呐喊，多了些对人性的体察和理解。主创数次下乡深入生活，从泥土中带来了乡村教育的真现实、真问题、真情感，这是本剧的亮点，亦是其难点。

　　教育是国之大计。《春风化雨》将背景聚焦于一所县级中学，这里风光旖旎、田园牧歌，进入学校受教育的孩子没有大城市那么卷，却面临着上不起学、不让上学、不好好上学等一系列问题——而这一切都与刚毕业的年轻教师安颜相遇了。

　　相信每个家长都希望孩子能遇到好老师，但好老师是如何炼成的？《春风化雨》给出的答案是在教学育人的过程中。剧集无意将教师群体化为无惧无忧的英雄，相反，萌生退意、反复权衡是该剧前10集人物的心理常态。而安颜的人格魅力恰来自抉择后的信念：像老母鸡般地守着学生，让蛋里孵出新的生命。令人感动的是，这部“大女主”的成长史并非源于一己之私，而是利他达己的必然结果，是最大化地发挥出乡村教师的全部能量，以“守”和“孵”的姿态，为乡村学子创造更适合的教育环境，让每个人都拥有做梦的权利、让梦成真的能力。从这个角度看，《春风化雨》在个体故事、教师精神的表达上，既朴实，又高贵。

　　教与学是教育的核心问题。不同于多数展现基层教育的影视剧，《春风化雨》首先没有把乡村学生定义成问题少年，他们不仅具有学习的能力和改变人生的动力，更是自尊、善良、知恩图报的一代；其次，教师的使命不光是升学，更多是师以垂范，在助力孩子们学以成人的同时，也完成了自我的人生价值。

　　《春风化雨》把教育问题置于生活和人际关系中，“闹中着冷眼，冷处存热心”。虽然情节密度不小，但剧集不是借事挑战人，而是将大量笔墨用于人如何应对事，根据每个角色的境遇与考验，作出最适合他们当下的抉择。在剧中随处可见的“不得不”和“干不干”中，幽深的人性被抉择的瞬间放大，教育工作者的高光也才更具真实感、感染力。

　　为此，剧集对乡村教育进行了全景式、全流程的描写，塑造了涵盖支教老师、考编老师、教培老师的教师队伍。安颜、丛俊生、钟玉科、符胜治、方响、裴秋韵等群像人物各有亮点和局限，也走上了不同的人生道路。透过老师们的身影，乡村孩子学到的不仅是升学所需的知识，更是从言传身教中获得的处世原则、待人标准、内生动力。

　　正如陶行知先生认为的“生活即教育”，以教育学的视角看，优秀的教育者面临的真正瓶颈并非技术、知识，而是教育者自身对世界和自我探索的深度与高度。《春风化雨》正是从这个角度对乡村师生的一次升华书写，它更多关注教师的自我认知与学生的自我成长，在教学相长的双向互动中，剧作也由此走出了“好老师教出乖学生”的叙事桎梏。

　　教育的4大支柱是：学会认知、学会做人、学会做事、学会共存。中学只是人生的一站，如何让乡村学生在走出校门时拥有健全人格、应对能力，自信自强并与人为善，是教育工作者更需要思考的问题。若教育最终“培养”出的只是一批善于考试却不会做人，只看当下却不重视未来的一代人，学生便只是在流水线上加工而成的产品；而教育的属性本应更类似农业，而非工业。

　　《春风化雨》没有回避教育公平、留守儿童、原生家庭、乡村伦理等社会议题，而是在情感维度上呈现出老一辈乡村教师的教育精神、新一代教师的选择彷徨、几届农村学生的困境。《春风化雨》不仅犀利地抛出了分数和素质、应试与成才、教育资源与教育理念等一系列辩证议题，还真正关注到了教育的本质问题是“学以成人”、教育工作者的关键能力是“仁者爱人”。这些理念看似缥缈，却在剧情之余化作了更打动人心的细节和情感，令人难忘。

　　期待《春风化雨》的故事会让更多观众忆起求学时光与教育初心，在贵州的青山绿水、琅琅书声中，让教育之光点亮人生，以人性之美浸润心田。据《文汇报》